periodismo para divertirse

Las calles son nuestras

“Nos ganaron la calle online y nos acorralaron acá” se escuchó decir a Rodrigo Aranda, presidente de multimedios SAPEM, hermano de Ramiro Aranda, dos de los tantos miembros de la familia de la renovación que fueron encerrados en la Legislatura por una multitud de docentes gritando a viva voz su reclamo: basta de hambre y miseria planificada.

Tamaña y potente concentración se realizó hoy luego de las 18 hs en la entrada de la Legislatura misionera. Centenares de docentes se reunieron tras marchar por el centro en una jornada que fue intensa. Durante la mañana cortes por toda la ruta 12 y 14: ni la la lluvia, el frío, la humedad o los gendarmenes rápidos de lengua pudieron contra el grito de los y las trabajadoras. Mal que les pese a aquellos periodistas prebendarios que editorializan con la tuya desde la TV o un canal de YouTube, las bases docentes están batallando y en todos los frentes.

Precisamente ayer las bases orgánicas, es decir, maestras, maestros, profesoras, en fin, trabajadores de la educación organizados detectaron que el vicegobernador estaría presente en uno de esos pomposos canales de streaming pagados obviamente con la nuestra. Ejerciendo siempre el derecho ciudadano a la libertad de expresión, una horda de docentes se sumaron al chat a dejar sus comentarios sobre la reunión. Por supuesto, sabemos que de parte de las compañeras se pudo haber escapado algún comentario soez, un improperio, o quizás uno que otro comentario subido de tono en medio de aquel intercambio de ideas. Pero nada grave dado la situación. La cuestión es que el señor Spinelli huyó de la escena casi provocando un accidente con un motociclista.

Sacando por supuesto las apreciaciones personales que me refiera una persona que utilice gigantesco vehículo en una zona urbana, obviando las claras dudas que me genera un joven con una camioneta tan costosa, debemos decir que tanto Spinelli, como Safrán, Aranda y el resto de los funcionarios públicos no pueden dar la cara ni mucho menos la nuca frente a la docencia porque tienen miedo. Se confirma y se cae de maduro. Una Docencia Organizada puede más que un ejercito de boludos. Y lo están demostrando.

¿Recuerdan si alguna vez se valló la Legislatura porque un grupo de docentes se junto para, en primer instancia, pedir que sus representantes den la cara, y en segunda instancia o en simultaneo, putearlos? Como ciudadanos tenemos derecho a peticionar ante las autoridades y estas deben rendir cuentas ante nosotros pero, qué pasa, ¿tienen miedo? El miedo mata la mente, dicen unas brujas sabias, a ellos los paralizó, a nosotros nos movilizó: el miedo al hambre y la miseria, el miedo a no llegar a pagar las cuentas, a decirle que no a nuestros hijos. El miedo te puede transformar en un cagón o en un valiente.

Sepan entender los cambios de primera a tercera persona en esta crónica: esto es un periodismo ejercido desde una de las libertades más liberales que existen: la libertad de prensa. Ellos no la conocen: ni los amos, ni los ensobrados. En estos casos, más que un derecho es un deber ciudadano al que todos debemos contribuir.

Mientras tanto la lucha continúa. El lunes es la mesa salarial donde dirán un número finiquitado, como vienen repitiendo en todos los medios. Si no dan la cara y lloran falta de fondos, lejos estamos de creer que lo que ofrezcan nos sacara de esta miserable existencia. Aunque escondan las reuniones, aunque quieran ir a la mansión de Rovira a tranzar con UDPM, o crucen a la isla del medio, estaremos donde sea que estén.

Si quieren desescalar y solucionar el conflicto hagan lo que tengan que hacer: pongan la cara y abran la billetera, porque plata hay.

Safrán y Aranda se esconden, los docentes marchan

Este lunes que pasó docentes, profesores y trabajadores de la educación de toda la provincia se dieron cita en la Plaza 9 de Julio de la ciudad de Posadas para participar de la reunión convocada. Las bases esperaban al ministro de hacienda, Adolfo “no hay plata” Safrán y también a su par de educación Ramiro Aranda. Niguno dio la cara y mucho menos la nuca. “El miedo mata la mente” dicen unas brujas muy sabias, ¿será que el cagazo los paraliza?

Alrededor de las 9 de la mañana el centro posadeño se fue poblando de colegas docentes que venían desde varios puntos de la provincia: Montecarlo, Candelaria, Iguazú, Jardín América, Garupa, en fin, desde cualquier punto en el que se hubieran podido organizar para llegar. Porque no nos olvidemos, estamos a mitad de mes y con un sueldo de miseria, apenas si se llega al día 10, ¿cómo se hace para viajar cuando no hay un peso? Organización y resistencia, nada más y nada menos. De esta manera fue que se copó la plaza, no lo digo yo, las imágenes y videos hablan por si solas.

Pero vamos a los hechos. La reunión pautada fue un fiasco total. Ni Safrankstein ni Aranda se animaron a aparecer. Solo enviaron funcionarios de tercera o cuarta línea que no podían responder nada, mucho menos firmar, y que apenas podían mirar a la cara a las docentes que gritaban a viva voz que no les alcanza para comer. En ese sentido, Carlos Lezcano fue lapidario: “un docente con un cargo es indigente, un docente con dos cargos es pobre.”

Mientras tanto, ¿qué sucedía en el mundo de la educación disruptiva? Nada, por supuesto. Safrán se hallaba a un par de kilómetros, tomando examen en la universidad. ¿Qué onda esos estudiantes que tienen frente al inventor del “no hay plata”? ¿Son los mismos estudiantes que colmaron las calles en la marcha universitaria?¿Saben que ese señor es responsable de la miseria generalizada de la docencia misionera? Seguro que lo saben pero me pregunto si en clases de macroeconomia o lo que sea que dé el señor ministro explica que la billetera renovadora está abultada gracias al hambre de los docentes, entre otros hambreados y curros varios, claro. ¿Será que algún avispado alumno se animará a hacerle preguntas sobre la microeconomía misionera? Y el otro muchacho, ¿Aranda, dónde estaba? Ni idea, boludeando en Instagram como siempre, ¿qué otra cosa saber hacer?

Mientras los docentes esperaban y esperaban. La discusión se ponía más acalorada, es probable que se hayan dicho algunos improperios o comentarios soeces pero la única verdad es la realidad: a los docentes los hambrean. Los medios dan la espalda completamente o desinforman, salvando honrosas excepciones. Es decir, ni siquiera tienen los docentes la posibilidad de dar a conocer la realidad que los afecta, porque no hay medios que cubran la situación, y si lo hacen, lo hacen desde los jugosos sobres de la Renovación. Por si algún caído del catre no entiende, por sobre me refiero a dinero ensobrado, es decir, plata envuelta dentro de un sobre, sea este físico o digital, que es enviada de forma legal o ilegal, a los medios de comunicación para plantear qué se puede decir y que no. Lo que se dice prensa adicta, básicamente. Se entiende que sea una prensa adicta, sino miren a Misiones Online, ¡ya se declararon seguidores de Milei! Por eso entendemos a Aranda y Safrán, siguen las ordenes del patrón de la Casa Rosada: “no hay plata”.

El miedo te puede paralizar pero también puede tener el efecto contrario. Tengo miedo de enfermarme de dengue, entonces descacharrizo y uso repelemte. Tengo miedo de la existencia miserable a la que me condenan, entonces me movilizo. Tengo miedo de encarar a los docentes, entonces me escondo. Los y las docentes ya no tienen miedo, lo transformaron en un arma a su favor. Algunos colegas todavía fingen demencia y hacen como que nada pasa. ¿En qué planeta viven? Quizás están embelesados por el mundo hermoso,blanco, puro y rubio de Canal 12. No los culpamos, ya la van a ver. Tampoco culpo a otros colegas que tienen miedo a un corte en la calle, a un corte de ruta. ¿Tienen miedo a quedar pegados como revoltosos, violentos? ¡El hambre y la miseria planificada es la peor de las violencias a las que nos pueden someter!

Además, ¿saben quienes generan más violencia que una simple maestra diciendo que tiene hambre? Los medios y el ministro Aranda. Por ejemplo, miremos a este pasquín de cuarta:

¿Cuál es el sentido de mentir tan descaradamente? ¿Acaso así los sobres vienen más grandes? Si leen la nota, además, verán que achacan los problemas al gobierno nacional, pero, ¡si los medios oficialistas mencionan que los libertarios son parte del gobierno renovador! Ojo, quizás a este medio el sobre le llegó tarde. Pero otro hecho violento sucedió esta mañana, mientras el ministro Aranda dio una nota a la radio República, en la que dijo:

• El docente misionero tiene que entender que trabaja 4 horas mientras en otras provincias hacen 5.
• Siempre buscamos mejorar el sueldo. Ya tuvieron 3 aumentos en lo que va del año.
• Todo se puede reparar desde el diálogo y no con personas violentas.
• A fin de mes quédense tranquilos que va a haber aumento.

¡Pero la puta, menos mal que habrá aumento, ahora si eh! Pero esperen, vamos por algunos puntos. Por un lado, el primer punto es bastante falso: eso se refiere a una normativa de la nación de extender una hora más la jornada escolar, pero no aplica a todos los distritos y muchos están dando marcha atrás con eso. Tanto en CABA como en PBA no aplica y además, eso no significa que por trabajar 4 hs te paguen un sueldo por debajo de la línea de indigencia. De los tres aumentos mencionados, qué decir, si a menos de un 10% le llaman aumento… Ahora bien, lo de “personas violentas”. ¿La verdad es violenta? Bueno, la verdad es mas dura que la realidad y chocarte contra algo duro debe doler. Violencia es mentir. Violencia es hambrear. Violencia es ensobrar medios. Violencia es condenarnos a la miseria.

Fue una semana movida para la docencia misionera y su punto álgido fue la noche del jueves 9 y la mañana-tarde del viernes. El día del paro nacional muchísimas escuelas marcharon hacia la legislatura a hacerse escuchar; el viernes, otro grupo interceptaría la “reunión secreta” de la mesa salarial.

Así funcionan las cosas en la famosa Tierra sin Mal: diputados provinciales que deben salir de la legislatura escoltados por miedo al escarnio, como si de otro lado hubiera una turba violenta y asesina. ¿Será que tienen miedo a las puteadas que puedan recibir? Nadie les iba a violentar físicamente, aunque las ganas sobraran. Eran colegas civilizados, docentes, maestras que los iban a insultar pero con mucho respeto, como hacemos las cosas acá. Ahora, si para bajar de la legislatura y no aguantarte una mísera puteada, tienen que salir con guardaespaldas, ¿será que son tan cagones o tienen el culo tan sucio que no pueden enfrentar a una respetuosa turba de docentes?

La cosa es que igualmente algún diputado que otro salió y dio la cara y la nuca. En medio de la conversación entre él y una maestra es cierto que se pudo haber vertido algún comentario soez, algún que otro improperio, pero entiendan, ¡237 mil pesos cobra esa colega! Hay que ser cara dura para decir que hay grupos de docentes violentos en el reclamo. No es una apreciación mía, según El territorio, por ejemplo:

Es fácil editorializar en un diario cuando no firmas la nota y además recibís un sobre de la Renovación., ¡así cualquiera hace periodismo,viejo! Lo único violentado es la existencia de la docencia misionera, que se la condena a la miseria con salarios que están muy por debajo de la línea de indigencia. De todas maneras, se entiende lo que le sucede a este pasquín casi centenario, porque es lo que le sucede a gran parte de los medios públicos misioneros: están cooptados por la billetera y el excel de Safrán, digamos todo. Y hablando de guita, porque en definitiva, la lucha principal ahora es por el miserable salario, la plata está. O sea digamos, no lo dice solamente Carlos Lezcano, también lo dice ámbito financiero. ¿Será que están esperando que Misiones Online también lo diga? Misiones arregló con Milei, eso se sabe desde hace tiempo, y no lo digo para hablar de rosca política, sino en el sentido práctico: Nación envió la plata, nunca dejó de enviarla. Acá se la fueron comiendo, como paso con la garantía y FONID de noviembre y diciembre del año pasado.

Pero las bases no tienen sobres ni cargos en el Sillicon: las bases tienen hambre y ganas de pelear, dos combinaciones que se potencian mutuamente. Con este salario no queda nada por perder y todo por intentarlo, es la realidad. Por eso, por más que hayan escondido la reunión salarial que tuvieron el viernes, la data se supo. Decenas de docentes, a pie, en auto, en moto, como sea, se movilizaron desde el CGE, donde creían sería la reunión, hasta el Cuarto Tramo, al enterarse que la mesa salarial se haría en el Ministerio de Cambio Climático (Nota del Editor: para lectores no misioneros, no, no es joda, hay un ministerio de cambio climático). Safrán, conocido por haber inventado el “no hay plata” desde antes que naciera Karina Milei, escuchaba atónito las propuestas de una de las compañeras: elevar el cargo testigo, es decir, el cargo de maestra de grado sin antigüedad, al costo de una canasta básica alimenticia, unos 630 mil pesos. Aranda también parecía estar aunque solo físicamente: en su mente estaba pensando “¡por qué acepté esto la concha de dios!”.

Dicen las malas lenguas que para esa reunión el gobierno ya tenía preparado un comodisimo 20-26% en tres cuotas, ya que los gremios amigos firman cualquier cosa mientras sus bases no se muevan. Lamentablemente para la patronal mafiosa, el sindicalismo entreguista y los medios ensobrados, las bases se mueven, porque si la convocatoria a mesa salarial hubiera sido realmente amplia, de esa reunión ningún funcionario se iba sin firmar como mínimo un 100% de aumento. ¿Cómo se explica que quienes participaron de esa mesa hayan aceptado recién volver a reunirse el 20 de mayo, cuando el 15 ya se liquidan los sueldos, por ende cualquier aumento que pudiese salir, no llegaría con el próximo haber? Yo sé que quiero hacer de esto una crónica imparcial, para nada tendenciosa, como si fuera una nota de canal 12, limpia, pura y rubia, pero colegas, quienes aceptaron patear la reunión para el 20 son cómplices o boludos, y espero que sean lo último. Les doy la derecha porque todavía no los conozco tanto. Pero igual después que no lloren cuando los engancha algún colega y le canta las cuarenta.

Lo cierto es que mañana hay reunión y las bases van a ir. O eso es lo que espero y creo que esperamos muchos docentes de la provincia. Todavía no tengo datos de la hora y el lugar, pero varios grupos de docentes, escuelas, autoconvocados, en fin, el nombre que quieran, están convocando a movilizar a las 9 hs en el centro de Posadas. Probablemente muchos colegas estén viajando a la medianoche/madrugada, otros a distintas horas, pero lo importante: todos movilizando. La organización es lo único que vence al tiempo y es una herramienta crucial para poder ganar la pulseada de esta pelea salarial. Si me preguntarán a mi, es decir, un simple ex docente, actualmente obrero del byte, solo puedo decir lo que ya dijeron las Manos de Filippi:

Los mejores, los únicos ¡los métodos piqueteros!

Es una respuesta poética, metafórica, no una expresión de deseos, no me malinterpreten. Lo que quiero decir es que la movilización docentes puede ser muy poderosa. La provincia cuenta con muchísimos educadores, al igual que personal de salud, que trabajan por migajas; la docencia es la más afectada, si, pero ¿y el jubilado provincial? ¡Piquete y cacerola, la lucha es una sola!

Pero enfoquemonos. Hagamos un poco de futorología, mal que le pese al pelado reciclado de Adorni. Queremos suponer que mañana Safrán y Aranda darán la cara y la nuca ante las bases de docentes y que también se atreverán a dar una cifra. Quiero decir, que no arrugarán ante al pedido de los trabajadores ante la necesidad de solucionar la cuestión salarial que simplemente significa firmar unos papeles, porque la plata está. Está para los docentes, el personal de salud, los jubilados. Y si no está, que lo resuelvan, que la hagan aparecer que la saquen de los plazos fijos que tiene la provincia o alguno de los tongos que tiene el driver y sus secuaces. Solo espero que los compañeros puedan entrar y que Carlos Lezcano les explique sobre la billetera de la provincia a Safrankstein, ¿se animará? No sé, futurologia no hago y en la Tierra sin Mal cualquier cosa puede suceder.

Docentes misioneros: entre vivir en la indigencia, organizar la bronca y saltar el cerco mediático.

Hay que decirlo de manera directa y sin eufemismos: el gobierno de la provincia de Misiones condena a sus docentes a la más miserable de las existencias. Ya hace unos meses hablaba de por qué dejé la docencia y lamentablemente la situación no mejoró sino que empeoró. Pero hagamos un repaso, una crónica sobre esta situación, ya que ningún medio provincial está contando esta situación, deberemos ser nosotros, los y las docentes, quienes demos cuenta de esta realidad. Porque debemos ser justos y sinceros: en la provincia no existe el periodismo, tal como lo entendemos quienes somos ciudadanos, es decir, periodismo como aquella profesión, aquel trabajo, que busca informar de manera certera sobre la realidad de una sociedad. No, eso acá no existe, así como tampoco existen los sueldos dignos. Es decir, puede haber medios pequeños con una postura independiente, más si uno repasa los tres grandes medios provinciales (El Territorio, Primera Edición y Misiones Online) encontrará de todo menos periodismo. O sea, digamos, encontrará ensobrados y pauta publicitaria. Sino, ¿por qué ningún medio de llegada masiva provincial habla de esto? Apenas si mencionan algo de la situación pero periodismo, lo que se dice periodismo, brilla por su ausencia.

No es que quiera hacer una semblanza al periodismo. Si uno repasa los medios nacionales, encuentra una situación análoga, aunque también es cierto que a nivel nacional hay otras opciones para informarse. Pero en Misiones, ¿cómo te enteras lo que gana un docente? ¿Quién te cuenta que, por ejemplo, en Chaco, un docente está cobrando cerca de 450 mil pesos mientras que en Misiones apenas unos 237 mil? Quizás sea el tiempo de pasar de hablar del hambre del Chaco y decirle a Adorni que ponga como ejemplo el hambre de los docentes misioneros. Es más, ayer justamente una colega inició una huelga de hambre, ¿algún medio se acercó a hablar con ella? Estoy bastante seguro que no, y si lo hicieron, seguramente hacen recortes para no quedar pegados a las criticas hacia el gobierno provincial. Justamente esto también se vio ayer en los medios que se hicieron eco del “escrache” a la presidenta del Consejo General de Educación y al Ministro de Educación en un acto en una escuela de Oberá. Varios colegas irrumpieron con pancartas exigiendo aumentos salariales: ambos funcionarios se quedaron atónitos, tiesos como meme de Britney; tras superado ese momento memético huyeron despavoridos sin decir nada. Los medios, por supuesto, apenas si mencionaron el hecho aduciendo reclamos salariales.

¡Pero en ningún lado se menciona la realidad tal cual es! Hoy un docente misionero cobra 237 mil pesos, que es menos de lo que se debía cobrar en noviembre del año pasado. Y digo debía porque sabemos qué sucedió (y que ningún medio informó): Nación, antes del cambio de gobierno, había enviado los fondos nacionales pero la provincia, hablando en criollo, se los pungueó. Por si no se entiende el eufemismo, se la afanaron, chorearon, birlaron, robaron, sustrajeron, hurtaron o el sinónimo que más les guste. Me encantaría tener links de algún medio que haya investigado esto pero no, no los hay porque ningún diario investigó nada. Encima si no sos docente, vivís en Misiones y lees esto, crees que el docente gana mucho, ya que el Ministro y sus secuaces se la pasan twiteando que tal día se paga el FOPID o la Garantía nacional. Deben saber que la provincia hoy día paga el sueldo docente en tres cuotas y encima, atrasadas: el último día hábil del mes se depositan unos 199 mil pesos, en algún momento entre el 4 y el 10 se pagan 28 mil pesos de FOPID (ex FONID)y en otro tramo desconocido se paga la Garantía Nacional que a estas alturas nadie sabe a cuánto corresponde, pero que hace llegar al sueldo docente a unos 237 mil y poco más. Además un detalle no menor: estamos en mayo y la provincia recién esta pagando el FOPID de...¡marzo! Incluso en abril recién pagaron la garantía nacional de febrero. Pero lo cierto es que de noviembre del 2023 a marzo del 2024 la inflación nacional acumulada fue de 114,52% y el sueldo docente misionero apenas si aumento menos de un 10%. ¿Por qué será que ningún medio habla de estas cifras?

Será que las cifras son incontrastables por lo que mejor es hablar de boludeces, como la aplicación de Inteligencia Artificial en el gobierno y la educación. No es que yo sea un experto en IA, sí me considero bastante conocedor de temas tecnológicos y educativos, además de saber detectar chantas a la distancia. Pero también tengo varios colegas en el cyberespacio que tratan estos temas de manera seria. Cosa que no sucede acá, por supuesto. Acá, como en la Argentina, todo es una joda y si no me creen hagan clic y scrolleen hasta el final, solo que en escala más chica, y cuando la escala es más chica, tenés más cerca a los vendedores de humo. Es más fácil hablar de eso y replicar las bondades del modelo “misionerista” de “educación disruptiva” que contar la realidad. Pero no solo el periodismo es silencioso, sino también nuestros colegas están muteados y la razón es terrible: debido a lo poco transparente del sistema de ingreso a la docencia, muchos colegas siempre penden de un hilo ya que hay mucho acomodo y “dedismo” a la hora de tomar cargos. A diferencia de CABA, PBA, Santa Fe y otras provincias donde los sistemas de actos públicos garantizan la transparencia en el acceso a los cargos, acá eso no existe. Tan trucho es el sistema que hasta una directora se puede encanutar cargos y no publicarlos para así favorecer a uno u otro conocido. Sobrados son también los casos donde gente con ninguna experiencia y formación pero con el contacto preciso pueden hacerse de un puesto docente.

Pero la situación ya no da para más y por eso desde la semana pasada muchos docentes de la provincia se están alzando en asambleas con interrupción de clases, cortes parciales en las calles o rutas. La respuesta del Consejo General de Educación fue tajante: directores y supervisores deberán elaborar listas de los docentes que se adhieran a las asambleas para posteriormente tomar cartas en el asunto. Hablando en criollo, la respuesta solo es disciplinadora, nunca propositiva. Además hay que recordar que los trabajadores tienen el derecho constitucional de realizar asambleas en sus puestos de trabajo, por lo cual la famosa “circular N°3” es anticonstitucional, como otras tantos procederes de los mandamases de la educación disruptiva. Estos chantas aplican la misma metodología a toda la administración pública. Ni la salud zafa: muchísimos son los casos de médicos o personal de la salud pública que deben atender falsas urgencias porque una lameculos tiene el contacto de un pelagato que tiene palanca en el Ministerio de Salud.

La pasividad de la sociedad se explica por muchos factores, pero no soy sociólogo ni politólogo; apenas soy un burdo periodista, un docente que no ejerce, un obrero del byte en actividad, pero fundamentalmente un ciudadano de a pie como todos. Hay un cerco mediático inmenso que forma parte de los postes que protegen las estancias de estos patrones de campo que se creen parte de una familia de aristócratas políticos pero que más bien son como las familias degeneradas y en decadencia de las historias de Quiroga o Poe. Es crucial que los docentes sigamos uniendo nuestra lucha y dando a conocer esta terrible situación. El blindaje de los medios se puede romper si entre todos accionamos desde los lugares que podamos. A mi hoy me toca estar escribiendo, a otros les toca estar en las calles, a la compañera la toca hacer huelga de hambre, a los colegas escrachar al ministro en Oberá. Porque la situación ya no da para más. ¿Quién puede vivir con 237 mil pesos al mes, cobrados en tres cómodas cuotas? Que la miseria no se haga costumbre, porque cuando nos acostumbramos a ser miserables, naturalizaremos que está bien vivir endeudados, que es normal tener un sueldo por debajo de la línea de indigencia, que es totalmente aceptable ejercer la docencia y vivir en la pobreza.

Mientras tanto, seguiremos viendo en facebook, en instagram, en los medios de comunicación como el gobernador, el ministro tal o la secretaria hablan de las bondades del misionerismo y la educación, que la bandera de la disrupción se eleva sobre drones y robots pero sin mencionar que debajo hay un cuerpo docente relegado a la más miserable de las existencias por pura decisión política, por una decisión clara de condenar a los docentes a vivir por debajo de la línea de la indigencia. No colegas, basta del silencio cómplice. Si tomamos las escuelas, si armamos asambleas, tomemos también la agenda de comunicación y que nuestra lucha salte el cerco mediático, solo así el resto de la sociedad sabrá lo que sucede y también se envalentonara para luchar por lo que les corresponde, que no es más que un salario digno que les permita salir de la miseria.

Adiós a las aulas

Me mudé a la CABA desde Campana en 2011. Apenas mudado, conseguí trabajo en una empresa ultra tercerizada de servicios tecnológicos, pensando que tal vez podría encarar una carrera dentro del maravilloso y fantástico mundo de la informática. La realidad fue completamente avasallante. Tenía buenos compañeros, si, pero la alienación, el viaje al centro, la apatía, los tiempos muertos, la alfombra, los monitores de tubo, todo era agobiante. Para el 2014 no lo aguantaba más y por alguna razón desconocida ingresé al Profesorado de Educación Primaria en mi querido y bellísimo Mariano Acosta del populoso barrio de Once. Creo que fue una de las mejores decisiones que tomé, porque sin saberlo me di cuenta que la educación era mi vocación. Quizás en cierto punto eso estaba allí, en mi inconsciente de manera solapada y mezclada con mis infantiles deseos de ser médico. Mi vieja, doctora, y mi tío, doctor; todo hacia que hasta mis 19 años quisiera seguir esa carrera. Claramente no la seguí, pero el guardapolvo blanco, presente en la salud pública, también es un símbolo de la educación.

Hace unos días que se cumplió un año de la decisión que tomamos con Emi de venirnos a Misiones. No me arrepiento de nada, por más que extrañe mucho a mis amigues y familia. Tener una casa, un patio, el río cerca, es impagable. Pero también, hace varios días que vengo buscando la manera de hacerme a un lado de la docencia debido a los recortes salariales que la provincia de Misiones realizó sobre el sueldo docente. Hoy en día un docente de grado que recién entra al sistema cobra 161 mil pesos. Si, ciento sesenta y un mil pesos. Eso estamos cobrando desde diciembre. Es decir, eso cobramos el ultimo mes del 2023 (se “zafó” un poco por el aguinaldo), eso cobramos en enero y eso cobramos ahora en febrero. Según los últimos números para que una familia tipo no sea indigente, debe ganar por lo menos 200 mil pesos, o sea, en Misiones los docentes están por debajo de la línea de indigencia (según datos de fines de 2023).

Dada esa situación tomé la decisión de dejar la docencia, mi vocación, el espacio donde más he brillado, y comenzar a buscar algún laburo dentro del rubro de IT, de lo que sea, con tal de no estar por debajo de la línea de indigencia. No les miento: peloteo entre el miedo, la ansiedad, la tristeza, impotencia pero también la expectativa y esperanza. Sé que puedo conseguir trabajo pronto y que probablemente así sea, pero tener que dejar la enseñanza, aunque sea por un tiempo, es frenar un poco los latidos de mi corazón.

En la educación encontré un rumbo para mi vida, una vocación, una razón por la cual levantarme y sentir que estaba siendo útil para mi comunidad, para la sociedad, para mi patria. No me gusta hablar de mis logros, porque siento que mis logros no son míos sino son colectivos. Siempre pensé, sostuve y afirmé que en lo individual nada valgo, en lo colectivo me sumerjo y potencio. Y el aula, la escuela, los espacios educativos, siempre fueron eso para mi, un lugar donde potenciarme, pero fundamentalmente, un lugar donde devolverle a mi país, a mi sociedad, a mi patria todo lo que ella me dio. En medio de todo el descalabro, de la crisis, la miseria generalizada, la tristeza como bandera, el enojo como denominador común, sumergido en todo eso, el aula, la educación, fue un lugar de logros eternos, logros colectivos, claro. Porque que varios chicos de 6to grado de una escuela pública post pandemia, que apenas sabían leer y escribir, pudieran luego de un año de laburo escolar, escribir bellos cuentos y leer para todos sus compañeros, no es un logro mio, es un logro del grupo, es una construcción colectiva. Que un pibe de Posadas, que nunca había tocado una computadora, que apenas podía escribir, pudiese en un par de encuentros en el Conectar Lab animar un personaje y darle vida mediante código usando Godot Engine, es un logro colectivo de los pibes y de los talleristas que formamos parte del espacio.

Hay gente que me conoce y sabe de mi pasión por la educación. Yo no soy más que uno de los tantos maestros de la Patria que busca torcer los destinos de sus alumnos y alumnas mediante la educación. En este quehacer, le debo mucho a muchas personas que la vida, el destino o el universo tuvo la suerte de poner en mi camino para que pudiera aprender de ellas. Principalmente a algunos de mis docentes del Mariano Acosta, ellos saben quienes son; luego a mi última directora, Pia, con la cuál aprendí muchísimo. De hecho, también lo he dicho, de las cosas que más me costó dejar cuando decidí mudarme a Misiones fue el Colegio Septiembre. Allí aprendí muchísimo, fue un gran laboratorio de experimentación para mi. Y si bien era un colegio privado, eso a mi poco me importa: los niños y niñas son iguales en cualquier lugar. Porque, además, así como trabajaba en Septiembre, así me iba a trabajar a la escuela pública, con la misma impronta, el mismo empuje, la misma garra y ganas. ¿Había más dificultades en la pública? Si, claro, las realidades son distintas pero, ¿qué sería la vida sin dificultades? Un embole. Las dificultades de la vida son formas de buscar la autosuperación y la autosuperación es un camino necesario para poder formarse.

No quiero que se malinterprete, porque quizás algún futuro empleador me lea: no es que laburar en IT sea para mi algo tedioso. Claramente es una búsqueda que me interesa. Pero simplemente necesito un poco de catarsis en el cyberespacio. Porque si bien he estado en la trinchera del aula unos 7 años, que no es mucho, siento que fueron de los años más provechosos de mi todavía corta vida. Cuando uno está en el aula, o al menos a mi me pasaba, siente que hay esperanzas en el mundo, que todo puede mejorar, incluso estando en los “peores” cursos, incluso “bailando con la más fea”. A veces, sí, es cierto, parece que el aula es una batalla que ya perdimos, pero, ¿quién decide cuando se pierde una batalla? Jamás me he rendido, mi formación de karateka no me lo permite. Retroceder nunca, rendirse jamás. Recuerdo por ejemplo otro alumno, con tremendas dificultades para la lectoescritura, con claros síntomas de dislexia jamás diagnosticada los cuales le dificultaba horrores el aprendizaje. Pero aun así, insistiendo, preocupándome (y claro, enviando los informes correspondientes al Ministerio, totalmente al pedo porque nadie jamás se acercó a dar una mano) y trabajando durante 2 ciclos lectivos seguidos con él casi uno a uno, lograr que ese pibe pudiera ENTENDER lo que lee, pudiese escribir oraciones y textos coherentes...nunca me sentí tan orgulloso en mi vida como cuando sentí que con ese pibe pudimos construir aprendizaje.

De nuevo, no me gusta hablar de logros porque los logros son individuales, pero siento que en estos pocos años en el aula tuve la oportunidad de sembrar mucho. La buena siembra no depende en exclusividad del agricultor, hay muchos factores, como la tierra, el agua, las semillas, las plagas, etc. Siempre traté de generar las condiciones para que todo florezca y creo que siempre algo creció en las aulas donde anduve. Obviamente, hay cosas que se escapan de lo que uno pueda manejar pero mi corazón siempre está orgulloso de haber dado todo y más de mi en pos de la educación, que, creo yo, es uno de los motores para el crecimiento de nuestra Patria. Por supuesto, no es el único, la educación no va a arreglar todos los problemas del país como muchas veces quieren vendernos. Además, si fuera así cómo dicen, ¿por qué no asignan recursos, dinero, personal capacitado, etc?

Lamentablemente nos toca vivir una etapa muy jodida del país y puntualmente en esta bella provincia, una situación tremendamente injusta. ¿Cómo se puede odiar tanto a la docencia como para no solo recortarnos el sueldo sino además luego ofrecer porcentajes miserables de aumento? Para peor de todos los funcionarios responsables hacen la vista gorda, se la pasan subiendo pelotudeces en instagram y repitiendo slogans vacíos como “educación disruptiva” y estupideces varias. Peor aun son los colegas que fingen demencia, piden esperar, mientras al mismo tiempo hacen fila en las casas de usureros, venden electrodomésticos u otros bienes en Marketplace y revientan la tarjeta de crédito porque no hay forma de llegar al día 15 del mes. ¿Qué esperan esos colegas? Ni hablar de los sindicatos entreguistas que ya están viendo cómo tranzar con la patronal y dicen “entender la situación de la provincia”.

Sé que la escuela y los espacios educativos estarán siempre ahí. Nunca fue mi intención en la vida hacer mucho dinero. Siempre apunté a vivir tranquilo. Solo me interesa que al apoyar la cabeza en la cama pueda dormir en paz sabiendo que nunca cagué a nadie y que además aporté para la construcción de la patria que tanto amo. Ahora me toca arrancar otra aventura, una nueva. Una vez mi hermano me dijo que yo siempre puedo salir adelante en lo que me proponga porque cada vez que tengo que reinventarme lo hago sin problemas. Y creo que tiene algo de razón. También sé que siempre estarán allí esos maravillosos compañeros y compañeras docentes que me tocó cruzarme en la vida, sobretodo a mis colegas de Septiembre, desde las docentes hasta las secretarias y no docentes. Algunos, ni siquiera en la vida, sino en el cyberespacio, como la amiga Riky, Larvis, Rosendo, y otros tantos más, docentes completamente comprometidos con la educación, con la construcción de la Patria. A todos ellos y ellas, vayan mis respetos.

Finalmente para cerrar está catarsis que puede ser tan soporífera como emotiva, agradezco a la vida, al universo o a quién sea, ya que no soy un hombre que crea en entidades judeo-cristianas, el haberme encontrado con todos los alumnos y alumnas que me crucé en estos primeros años de docencia. Sin lugar a dudas no sería la persona que soy hoy, mejor que la que era hace 7 años cuando me inicié en la docencia, sino fuera gracias a lo que aprendí de ellos y ellas. Gracias a ustedes, crecí, aprendí, mejoré en tantos aspectos que sería imposible enumerarlos a todos. A ustedes, mis respetos, mi agradecimiento incondicional. En el mientras tanto, seguiremos en la lucha docente, porque como dije, nadie me va a decir cuando se termina una batalla. Retroceder nunca, rendirse jamás. Viva la patria, viva la docencia y vivan nuestros pibes y pibas.

Experiencias de implementación de Godot en proyectos educativos

Introducción

Luego de la reforma constitucional de 1994 el estado nacional se retiró de la gestión de la educación en las provincias. De esta forma se terminó sosteniendo un Ministerio de Educación que no tenía a cargo más que un puñado de escuelas universitarias y unas pocas políticas publicas nacionales. Esta retirada en bandada implicó un montón de problemas estructurales que aun hoy cargamos y seguiremos cargando, pero que a su vez, fueron también la base para que el estado federal participe desde otro lugar. Dentro de esas políticas educativas federales se encuentran Educ.ar, una Sociedad del Estado que terminó abarcando a cosas tan dispares como Encuentro o PakaPaka y Conectar Igualdad.

Dentro de Conectar Igualdad se desarrolló, además del conocido y premiado plan homónimo de reparto de netbooks a estudiantes y docentes de la patria, espacios educativos no tradicionales, originalmente llamados Infinito x Descubrir (IxD) y finalmente conocidos como “Conectar Lab”. Estos últimos se hallan en varias ciudades del país, a saber: Jujuy, Resistencia, Neuquén, La Rioja y Posadas. En este me desempeñé desde mediados del 2023 como tallerista, junto a un equipo de trabajo interdisciplinar que aunaba a personas de distintas ramas profesionales: programadores, diseñadores, artistas visuales, docentes, pedagogos, músicos, fotógrafos, entre otros perfiles.

Conectar Lab como un hacklab

Para entender qué es el Conectar Lab primero me gustaría explicar qué entiendo yo por el espacio, más allá de las definiciones formales de la estructura laboral enmarcada dentro de un espacio organizado a través de políticas educativas nacionales.

Los Conectar Lab al ser espacios de educación no formal se organizan dentro de lineas de 3 lineas de trabajo: arte, ciencia y videojuegos. Para poder llevar a cabo dichas ramas se cuenta con un equipamiento acorde a esas necesidades: hay microscopios, un estudio de sonido, equipamiento para grabaciones audiovisuales, computadoras, tabletas digitalizadoras, instrumentos musicales, proyectores y otros equipamientos propios de espacios que brindan ese tipo de propuestas.

Esta composición material, sumada a lo variado del equipo de trabajo hacen que el espacio físico sea pensado claramente como un hacklab. No por nada en el nombre figura la parte de “Lab” que refiere a “laboratorio” siendo una conexión directa a la figura de los “laboratorios de hackers”, o hacklabs, que tuvieron su auge en los EEUU y Europa de mediados de los años 90. Justamente son estos espacios un lugar de confluencia entre distintos perfiles, ya sea del mundo de la informática más dura como del arte, las ciencias sociales, el periodismo, la educación, la cultura DIY y maker. En los hacklabs estos perfiles que raramente podían compartir algo, se unían para concretar proyectos tecnológico-sociales, debatir sobre tecnopolítica, software libre y activismo en general.

De esta manera, a mi entender, la esencia de los Conectar Lab es justamente ser un hacklab, un espacio físico dispuesto a la creación mediante la confluencia de distintos perfiles que aportan miradas y conocimientos dispares. Pero, a diferencia de los hacklabs tradicionales, en los Lab lo que orienta toda la actividad es lo educativo enmarcado dentro de un proyecto institucional de alcance federal bajo la órbita pedagógica de Educ.ar y Conectar Igualdad. El primero pone sus más de 22 años de experiencia en la gestación de propuestas educativas innovadoras y experimentales; el segundo pone los “fierros” técnicos y también la experiencia de más de 10 años de existencia en los que no solo se entregaron netbooks sino también se diseñaron una miríada de propuestas educativas en torno al ecosistema de Huayra Linux, el sistema operativo de Conectar Igualdad.

Algún avispado o caído del catre podrá decir que un hacklab nada tiene que ver con la presencia del Estado, sino más bien, todo lo contrario, ya que en ese tipo de espacios siempre hubo una tradición “anarquista” o “anti-estatista”. La tradición del hacklab es propia de Europa y EE.UU, es decir, otras idiosincrasias, problemáticas, modos de ver el mundo, etc. En dichas regiones, el acceso a la tecnología y la brecha digital no parecen ser un problema mayor como sí lo es en nuestras latitudes. De esta manera, los hacklabs sudacas muestran otras lógicas, otras luchas, otras inquietudes que tal vez no tengan en sus geografías de origen. Por eso creo que los Conectar Lab funcionan como hacklabs ya que sintetizan la cuestión de la brecha digital y la concreta dentro de proyectos educativos, brindando a estudiantes las posibilidades de acceder, utilizar, apropiarse y experimentar con tecnología que de otra manera quizás no pudieran hacerlo.

La programación dentro de la curricula escolar.

Desde hace décadas venimos escuchando a adalides de la educación y tecnocratas ministeriales explicarnos cómo la programación en el aula vendrá para salvar todos los problemas de la humanidad. Quienes normalmente miramos estas propuestas con cierto desdén y hasta risa nos suelen catalogar de tecnófilos o retrógrados. Mas la evidencia nos demuestra todo lo contrario: la programación se viene metiendo en el aula, de manera completamente corporativa, desde los años 80 a través de diferentes experimentos. En la ciudad de Buenos Aires fueron varias empresas (Talent o Pecos) las que comercializaron soluciones informáticas adaptadas al aula con mayor o menor éxito. Muchos adultos jóvenes también recordarán sus primeras andanzas utilizando el clásico Logo; solo unos pocos vieron en esa experiencia un trampolín para desarrollar una carrera o profesión.

La realidad es que las propuestas de programación en educación generalmente son mal implementadas y pésimamente organizadas. Por un lado, la realidad argentina nos atropella: escuelas con aulas reventadas, docentes con pésimos salarios y sobrepasados de tareas, niños y niñas con infinidad de problemáticas no atendidas, cursos estallados de alumnos, distritos donde no se consiguen docentes, entre otras tantas cuestiones. Por otro lado, generalmente todo este tipo de propuestas termina recayendo en los docentes de aula que no solo no están capacitados (no tenemos por qué estarlos) sino que además se encuentran atestados y desbordados por todas las situaciones que deben solucionar en el aula. Normalmente se suele anunciar también la incorporación de perfiles técnicos dentro de las escuelas, pero la realidad es que nadie que sepa programar o tenga un perfil de ese estilo querrá hacerlo bajo un salario docente que casi siempre suele estar entre la linea de pobreza e indigencia.

Desarrollo de videojuegos fuera de aula

No hace falta citar bibliografía de las ciencias de la educación para comprender que los alumnos y alumnas trabajan de distinta manera cuando se los saca del aula para realizar actividades fuera de ella. La rutina del día a día en muchos casos termina empantanando el quehacer del alumno y del docente. Heredamos un sistema educativo del siglo XIX y poco ha cambiado; una de las cosas que definitivamente no cambió es la modalidad del aula con docentes y alumnos.

En este sentido, el Conectar Lab se plantea como un espacio extra-escolar que recibe a estudiantes y docentes que buscan llevar a cabo proyectos educativos enmarcados en alguna de las tres líneas de trabajo pero fuera del aula. Esto tiene muchísimas ventajas y todo el tiempo son recalcadas por los y las profesoras que vienen con sus cursos. Alumnos y alumnas que apenas se los escucha en la escuela, se despiertan de un letargo para mostrar habilidades que nadie conocía.

En este caso puntual donde trabajamos el desarrollo de videojuegos dentro de proyectos escolares, dicha actividad implica la ejecución de distintas habilidades, ya sea plásticas (diseño visual de personajes, objetos y escenarios), narrativas (creación del guion del juego), sonoras (diseño de música y efectos sonoros) o lógico-matemáticas (la programación en si). Todas estas habilidades resultan muy dificiles de congeniar en la escuela por múltiples razones: no hay tiempo, no hay material y no todas las personas tienen esos saberes. Insisto sobre esto último una vez más: el docente no tiene que saber todo eso ni debe por qué saber programar o utilizar una herramienta de diseño gráfico. No se le puede pedir más a una docencia agobiada y atestada; las capacitaciones en torno a esas habilidades son espejitos de colores: yo no le pido a un médico que sepa de pedagogía ni mucho menos que sepa programar. Al César lo que es del César y a la docencia dejemosle de cargarle de responsabilidades.

Se podría pensar que lo ideal sería que eso existiera en la escuela, es decir, que tengamos edificios escolares con salones de computación equipados y con más personal docente con los conocimientos requeridos para estas tareas. Pero como hemos mencionado antes, debemos apuntar a un modelo educativo donde nuestros alumnos y alumnas no están más tiempo confinados en el aula condenados a un encierro propio de la educación del siglo XIX, sino más bien que hayan más espacios de educación no formales que articulen con las escuelas, tal como hacen los Conectar Lab del país.

Por estas razones el desarrollo de videojuegos pensado como un proyecto transversal debe ser llevada a cabo por fuera del aula. Si bien desde los 80’s se comienza a hablar de programación en la escuela, eso dista bastante del desarrollo de videojuegos, que no necesariamente se debe enfocar exclusivamente en la programación sino más bien en las distintas habilidades que se ponen en juego para un proyecto de esa índole.

Utilización de Godot Engine para el desarrollo de videojuegos en entornos educativos.

Al estar el Conectar Lab enmarcado dentro de los lineamientos de Educ.ar y puntualmente de Conectar Igualdad todo el software que allí se usa es software libre. Se trabaja con el sistema operativo de Huayra Linux, desarrollado para el plan de Conectar Igualdad pero disponible para toda la comunidad que desee utilizarlo. En el caso de desarrollo de videojuegos, el sistema operativo trae consigo varios motores, dentro de los cuales podemos mencionar a Scratch y Godot.

Scratch suele ser la opción más elegida y la más conocida a la hora de trabajar tanto con niños y niñas de primaria como de secundaria, debido a su concepción de la programación orientada a objetos. Bajo esta modalidad, acercarse al desarrollo de juegos es más sencillo ya que no se requiere “escribir código” sino más bien ir agrupando en bloque las acciones que scratch trae más o menos predeterminadas. Programar aquí resulta de unir bloques que contemplan acciones y luego darle “play” a ver cómo todo resulta vivo. Por otro lado, hay un corpus enorme de conocimiento, experiencias, desarrollos y propuestas que giran en torno a Scratch ya que no debemos olvidar, fue un lenguaje pensado exclusivamente para la educación.

Hay algo que me quedó bastante marcado durante la cursada de Enseñanza de las prácticas del lenguaje en mi querido Normal Nº2 Mariano Acosta del populoso barrio de Once: desconfía de quiénes crean algo orientado específicamente a lo educativo. El profesor en ese momento se refería puntualmente a las clásicas novelas “infantojuveniles” que tanto atestan, para bien o para mal, las bibliotecas de las escuelas del país. No quiero decir que no sirvan como recursos o como literatura, pero atarnos siempre a lo “pensado para el aula” muchas veces nos priva de ampliar experiencias y construcción de conocimiento. Scratch está muy bien, es sencillo, es fácil, está pensado justamente para lo que queremos, pero, ¿y qué si apostamos a otra cosa? Obviamente en el aula cuesta ponerse a experimentar y probar cosas nuevas ya que como dije, las necesidades apremian todo el tiempo. Pero eso no significa que no haya que intentarlo, solo que es más difícil hacerlo.

Ventajas a la hora de utilizar Godot Engine en ambientes educativos.

Godot Engine, a diferencia de Scratch, es un motor de programación de videojuegos; esto es, una aplicación mucho más potente, con más herramientas y funcionalidades orientadas al desarrollo de juegos, aunque también es posible desarrollar aplicaciones en general. Debido a la naturaleza misma del software su utilización plantea un conocimiento más amplio de la computadora, logrando así que su aprendizaje conlleve a un aprendizaje integral de lo qué es y cómo funciona una computadora.

Veamoslo de esta manera. En Godot hay que picar código, es decir, hay que programar. Esto implica aprender a utilizar un teclado, algo que los adultos damos por sentado ya que, o bien crecimos con el auge de las computadoras o bien las fuimos incorporando luego. Nuestros alumnos, los jóvenes, no nacieron con computadoras sino con celulares y tablets que las reemplazaron y no saben cuál es la tecla Shift, cuál es la tecla Enter, cómo se borra texto, o incluso cómo se usa un mouse. Por otro lado, tampoco saben lo que es un archivo digital ni mucho menos una extensión, ¡menos aún lo que significa una jerarquía de archivos en un sistema operativo!

Todas esos “conceptos” se solían enseñar en las clases de informática de los años 90’s, de manera aislada, desconectada de todo y sin ningún tipo de valor curricular. Adentrarse a programar con Godot implica obligatoriamente aprender conceptos básicos del uso de una computadora y un sistema operativo pero desde una mirada más global ya que se enmarca dentro de la utilización de la herramienta y no de forma aislada como se hacía en la época de las clases de “computación”.

Adentrarse en Godot requiere iniciarse en la programación, aunque sea tímidamente y de a poco ya que hay muchas cosas que, al igual que Scratch, pueden hacerse sin tocar una línea de código. El manejo de la interfaz, los conceptos de “nodos”, “escenas”, entre otros, son conceptos fundamentales para fomentar un pensamiento computacional y de desarrollo que quizás en Scratch u otros lenguajes similares queda más solapado y en Godot se pone en evidencia al instante, lo cual es una clara ventaja conceptual.

Consideraciones a la hora de enseñar Godot en entornos educativos.

Debido a las cuestiones previamente mencionadas, la enseñanza de Godot no puede ser presentada al aire sin haber evaluado previamente algunas cuestiones básicas.

En primer lugar, hay que considerar la edad de los y las alumnas. Iniciarse en esta herramienta teniendo menos de 10 años puede resultar muy dificultoso y en mi experiencia personal, estudiantes que estén en 4to o 5to grado de la primaria en adelante pueden adentrarse ya en Godot, siempre y cuando estén interesados y motivados.

Por otro lado, hay que tener en cuenta las condiciones materiales. Es imposible aprender a programar en cualquier lenguaje o motor si no se tiene una computadora por estudiante con mouse. El mouse es excluyente. No se pueden usar estas herramientas sin uno. Además, retomando las ideas anteriores, tener un mouse ayuda a que aprendan a como usarlo con el teclado a la vez; de nuevo, una habilidad que tenemos naturalizada los adultos pero que los jóvenes no.

Otra condición material necesaria es tener un proyector y que quién enseñe Godot esté proyectando lo que hace y que los alumnos y alumnas lo sigan. Pero sabido es que un docente no puede dividirse en mil, y que no alcanza uno solo para este tipo de actividades: debe haber otros talleristas que den soporte y orienten a los alumnos y alumnas cuando no encuentran el botón o la opción que se está mostrando. Los jóvenes en la actualidad tienen muchos problemas para concentrarse y una ansiedad galopante que los hace perderse y frustrarse muy rápidamente, por lo que resulta necesario contar con una atención total a lo que sucede en el proyector, a la vez que se precisa de una mirada atenta de parte del resto de talleristas que deben estar brindando ayuda a cualquiera que se pierda.

También es preciso ordenar bien la clase y pensar las actividades con Godot tal cual como si fueran un módulo escolar. Por ejemplo, en una hora reloj, con las condiciones materiales cumplidas, se pueden hacer un montón de cosas, partiendo de, por ejemplo, un primer encuentro donde se logra conocer la aplicación y montar una pequeña escena con objetos cayendo sobre un suelo, todo sin tocar una línea de código. La actividad con Godot es muy demandante a nivel de atención y concentración por lo que no se puede estar más de 50 minutos con la atención de los chicos y chicas, ya que no solo no se puede sostener sino que ademas los termina agobiando.

Experiencias reales de uso de Godot.

Durante el año pasado tuve la oportunidad de guiar 3 procesos distintos de creación de juegos con Godot. Dos de ellos fueron con escuelas secundarias en el marco de los proyectos regulares que se llevan a cabo en el Conectar Lab de Posadas. El otro fue dentro de lo que se conoce como “Escuela de videojuegos”, una propuesta del Lab donde a través de la demanda espontanea venían chicos y chicas a desarrollar sus juegos.

En ambos casos la manera de trabajar es similar: hay una división en grupos donde algunos se dedican al arte visual, otros al sonoro y finalmente algunos deciden hacer el montaje del juego en Godot. En el caso de las escuelas secundarias, tuvieron aproximadamente 12 encuentros de 3 horas semanales, donde cada grupo fue dividiéndose las tareas. Una de las escuelas secundarias tenía aproximadamente 30 alumnos mientras que la otra apenas eran 10, más esto no cambio la lógica de trabajo que consistía siempre en dividirse según la tarea que debían realizar, ya sea dibujar los personajes, los fondos, los tilemaps o bien programar en Godot.

En este caso la lógica fue la que se mencionó. Trabajar con el proyector, mostrar la herramienta e ir de a poco montando el juego, empezando por conocer la interfaz, el sistema de archivos de la computadora, los atajos de teclado, etc, para luego pasar a montar escenas dentro de Godot. La parte más difícil fue obviamente la programación ya que había que copiar el código, con las dificultades que eso conlleva: no saber tipear, no saber cómo se hace un punto, una coma, un signo igual, etc. Pero como se buscaba crear un plataformero simple, que salte, esquive enemigos y recolecte objetos, basto con unas pocas líneas de código para implementar la caminata del player y luego con ese mismo script reciclarlo para el movimiento de los enemigos. En esta etapa era crucial la participación de talleristas que orienten a los que estaban perdidos, simplemente viendo si copiaron bien, si hicieron clic correcto, si tabularon bien, etc.

Pero no solo se trataba de programar. Al crearse un juego de plataformas, los chicos y chicas tenían que pensar las lógicas del escenario, lo que se conoce como “Game design”. Y es aquí donde comenzaban a brillar quienes tenían nociones de videojuegos, ya que repetían patrones y esquemas que habían visto en otros juegos. Quienes no tenían nociones de videojuegos, comenzaron a incorporarlas al ver que sus escenarios no tenían coherencia ni lógica alguna. Cabe destacar que esto se daba en paralelo a que compañeros y compañeras se hallaban dibujando tilemaps, objetos, fondos, los cuales eran pasados en pendrives y cargados por ellos mismos al filesystem del proyecto que desarrollaban en Godot.

El caso de la experiencia de “Club de Videojuegos” fue otra, ya que había chicos de distintas edades, que iban desde los 9 a 15 años, lo cual no imposibilitó el uso de Godot sino que, en todo caso, requirió de mayor atención por parte del equipo del Lab. Pero la lógica previamente mencionada se repetía: algunos se dedicaban al arte visual, otros al sonoro y un grupo a montar todo en Godot. La particularidad estaba en que la haber niños más chicos, tenían aun menos experiencia de computo, pero no por eso menos ímpetu. Recuerdo patente el caso de un niño de 9 años, muy pequeño, pero extremadamente entusiasmado con hacer su videojuego en Godot, prestando suma atención a mis explicaciones en el proyector y copiando como podía las 14 líneas de código que permitían al jugador moverse en el escenario. Ese niño nunca había tocado una computadora, jamás un teclado, pero se sentaba detrás de la computadora con una perseverancia, paciencia, emoción y autosuperación que pocas veces he visto.

Finalmente, cabe mencionar que con tan solo esas pocas líneas de código se expanden muchísimos conocimientos relacionados a la curricula escolar. Al estar realizándose un juego en 2D, hay varias cuestiones de la programación que se mezclan con conceptos matemáticos básicos, como lo son los ejes X e Y, conceptos comunes en la educación secundaria, pero que en primaria se pueden presentar desde el lado de la orientación espacial. Además, la lógica dentro de los llamados “if” (condiciones) son claves para ejercitar el pensamiento lógico-matemático.

Algunas conclusiones

Sin lugar a dudas Godot Engine es una herramienta muy interesante para aplicar en la educación. No hemos hecho siquiera mención a sus requerimientos técnicos para ejecutarse, que son muy básicos, ya que no requiere tener una computadora muy potente para ejecutarse, ni tampoco pide registro de ningún tipo. Solamente es un archivo descargable que pesa poco más de 90 MB y ni siquiera se instala. En contrapartida, tenemos a sus rivales, como Unity o Unreal Engine, sumamente pesadas y con condiciones draconianas para el uso.

Más algo debe quedar en claro. Es imposible forzar el aprendizaje de estas herramientas en el aula. Los docentes no damos a basto. Nos pagan mal y nos exigen de todos lados. Seguir sumando horas dentro del aula es un despropósito. Hay que trabajar por fuera del aula, en espacios como los Conectar Lab, que poseen líneas didácticas y pedagógicas muy bien delineadas y armadas. Pero para eso se requieren perfiles docentes y perfiles técnicos-docentes. Los primeros sobran, los segundos escasean.

Es sumamente necesario que existan más espacios como los Conectar Lab. Las realidades provinciales son muy distintas: probablemente un niño de CABA o del AMBA tenga muchas mas oportunidades de conseguir algún taller de videojuegos en el marco de experiencias educativas no formales que un chico de Misiones o Jujuy.

Lamentablemente estamos en un momento del país en que estas políticas probablemente caigan o sean completamente desfinanciadas. No solo las políticas sino también los docentes y talleristas que trabajamos en estos espacios. Nuestros sueldos son pagados por la provincia, y en este caso puntual es un sueldo de hambre. ¿Se puede tener educación de calidad o, como dicen en Misiones, “Educación disruptiva” si un docente cobra 161 mil pesos? Claramente no.

Finalmente, viva Godot, el Software Libre y Conectar Igualdad. La verdadera Comunidad Organizada es aquella que pone sus conocimientos al servicio de su Comunidad en pos de verla crecer y prosperar. Quienes venimos de la militancia del software libre lo tenemos bastante en claro.